Jak zmotywować się do nauki, gdy wewnętrzne „nie chcę” bierze górę. Profesjonalna motywacja studentów do nauki Jak znaleźć w sobie motywację do nauki

UKD 378.147.227

MOTYWACJA DO NAUCZANIA STUDENTÓW NA UNIWERSYTECIE JAKO KIERUNEK PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNY

PROBLEM

V. E. Mielnikow

MOTYWACJA DO KSZTAŁCENIA STUDENTÓW UCZELNI W ZAKRESIE PSYCHOLOGICZNYM I

PROBLEM PEDAGOGICZNY

Instytut Ustawicznego Kształcenia Pedagogicznego, NovSU, [e-mail chroniony]

Ujawniono główne aspekty motywacji jako zjawiska psychologiczno-pedagogicznego. Rozważane są różne psychologiczne modele motywacji. Podano charakterystykę motywacji zewnętrznej i wewnętrznej. Zaproponowano nowoczesne sposoby stymulowania studentów do podjęcia studiów na uczelni.

Słowa kluczowe: motywacja, motyw, rodzaje motywacji, motywacja do nauki, sposoby zwiększania motywacji studentów do studiowania na uczelni

W artykule opisano główne aspekty motywacji jako zjawiska psychologiczno-pedagogicznego. Rozważane są różne psychologiczne modele motywacji. Podano charakterystykę motywacji zewnętrznej i wewnętrznej. Proponowane są sposoby zachęcania studentów do studiowania na Uniwersytecie.

Słowa kluczowe: motywacja, motyw, rodzaje motywacji, motywacja do nauki, sposoby zwiększania motywacji studentów do studiowania w Uczelni

Najważniejszym problemem nauczania studentów współczesnej uczelni wyższej stało się kształcenie specjalistów potrafiących przystosować się do życia w społeczeństwie o zmieniających się warunkach społeczno-ekonomicznych XXI wieku. Znaczące staje się przejście szkolnictwa wyższego do paradygmatu „szkolenia wyższego przez całe życie”, przywiązuje się dużą wagę do wzmacniania roli zrozumienia, interpretacji, zachowania, rozwoju i upowszechniania kultur narodowych, regionalnych, międzynarodowych i historycznych w warunkach pluralizmu i ich różnorodności. Jednocześnie konieczne jest osiągnięcie równowagi pomiędzy poznawczym opanowaniem dyscyplin akademickich przez studentów a umiejętnością komunikowania się.

Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie stawiają nowe wymagania w zakresie organizacji i jakości edukacji. Obecnie jednym z ważnych zadań stojących przed nauczycielami akademickimi jest stworzenie warunków, w których studenci mogliby w krótkim czasie opanować maksymalną możliwą ilość wiedzy i potrafić twórczo zastosować ją w rozwiązywaniu problemów praktycznych. Absolwent współczesnej uczelni musi nie tylko posiadać specjalistyczną wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także odczuwać potrzebę osiągnięć i sukcesu. Konieczne jest rozwijanie zainteresowań uczniów zdobywaniem wiedzy i ustawicznym samokształceniem, gdyż stale rozwijający się system wyższego kształcenia zawodowego wymaga, aby poziom kształcenia wykwalifikowanych specjalistów odpowiadał wymogom współczesnych standardów edukacyjnych. W tym kontekście problem motywacji zawodowej studentów do podjęcia studiów na uczelni nabiera dziś szczególnego znaczenia.

Jednym z głównych problemów współczesnej pedagogiki szkolnictwa wyższego jest brak zainteresowania studentów studiowaniem i zdobywaniem wiedzy. Wchodząc na studia kandydaci chcą zdobyć pewną wiedzę na przyszłe życie lub zaspokoić własne potrzeby, ale z biegiem czasu u niektórych motywacja do procesu edukacyjnego zanika, zanim zdąży się ujawnić, u innych zaś z różnych powodów zanika z biegiem czasu. Tym samym problem motywowania studentów do nauki staje się aktualny na współczesnym uniwersytecie. Tylko poprzez zrozumienie mechanizmu kształtowania się sfery motywacyjnej ucznia nauczyciele będą mogli skutecznie kierować procesem uczenia się, zwiększając zainteresowanie uczniów studiowaniem kierunków w wybranym przez nich zawodzie. Wykorzystując pedagogiczne i psychologiczne mechanizmy motywacji nauczyciele akademiccy będą mogli podnosić jakość procesu edukacyjnego i jego rezultaty. Jednocześnie dochodzi do harmonizacji relacji w układzie nauczyciel-uczeń, a uczniowie świadomie traktują swoje potrzeby i snują plany na przyszłość, opierając się na swoich prawdziwych motywach.

Termin „motywacja” (od łac. movere) oznacza zachętę do działania; dynamiczny proces psychofizjologiczny kontrolujący zachowanie człowieka, określający jego kierunek, organizację, aktywność i stabilność; zdolność człowieka do aktywnego zaspokajania swoich potrzeb, czyli motywacje, które powodują działanie jednostki i wyznaczają jej kierunek. Termin ten został po raz pierwszy użyty w jego dziele „O poczwórnym źródle prawa rozumu dostatecznego” A. Schopenhauera (1813).

Motywacja jest dziś rozumiana przez naukowców na różne sposoby. Na przykład motywacja według V.K. Vilyunasa

To całościowy system procesów odpowiedzialnych za motywację i aktywność. K.K. Płatonow uważa, że ​​motywacja jako zjawisko psychiczne to zespół motywów.

Historyczne badania problemu motywacji przesunęły się od modeli nauk przyrodniczych do modeli humanitarnych (socjokulturowych i antropologicznych). Przyjrzyjmy się tym modelom bardziej szczegółowo.

Wstępne modele teoretyczne motywacji

Modele S. Freuda i W. McDougalla, pierwsi behawioryści (behawioralna koncepcja motywacji) D. Watson, E. Tolman, K. Hal, B. Skinner, I. P. Pavlov. Modele takie zostały zbudowane na zasadniczo przyrodniczych (biologicznych) podstawach natury ludzkiej, dlatego ich pojawienie się przypisuje się okresowi naturalistycznemu, kiedy psychologia motywacji nie wpływała na kontekst jednostki. A do lat trzydziestych XX wieku za główne pytania badawcze uważano tematykę dotyczącą natury i treści pojęcia motywu i motywacji. Badania te całkowicie pokrywały się z pytaniami o naturę człowieka, a jako konsekwencję tej natury rozpatrywano przejawy motywacyjne, które interpretowano z punktu widzenia komponentu biologicznego.

Początek humanizacji wiedzy psychologicznej o motywacji człowieka zbiegł się z pojawieniem się w latach trzydziestych XX wieku psychologii osobowości, która nie zniszczyła podejść nauk przyrodniczych (biologicznych), ale je uzupełniła. Kierunek ten nazwano „teorią wzrostu” lub „psychologią humanistyczną” (w psychologii rosyjskiej). Reprezentują ją tacy psychologowie, jak K. Goldstein (twórca teorii samorealizacji, według której zdolności organizmu determinują jego potrzeby), A. Maslow (tworzył i rozwijał hierarchię potrzeb), K. R. Rogers. Teoria wzrostu podkreśla dążenie człowieka do doskonalenia się, realizowania swojego potencjału i wyrażania siebie. Konsekwencją tego było promowanie nowych idei: przejście od wyjaśnienia przyczynowego Freuda do wyjaśnienia docelowego A. Adlera; wprowadzenie idei mentalności zbiorowej jako źródła wielu zjawisk psychologii indywidualnej przez C. G. Junga; spojrzenie na motywację jako wytwór systemu „jednostki świata” G. Murraya oraz wprowadzenie idei kontroli procesów motywacyjnych za ich pośrednictwem przez L.S. Wygotskiego.

Na tym drugim, antropologicznym etapie, psychologia motywacji praktycznie pokrywa się z psychologią osobowości. Ponadto główną treścią większości teorii osobowości jest właśnie model motywacji, sił napędowych zachowania i rozwoju (teorie E. Fromma, A. Maslowa, W. Frankla, A. Adlera i innych badaczy).

W drugiej połowie XX wieku teorie potrzeb człowieka uzupełniono szeregiem specjalnych koncepcji motywacyjnych prezentowanych w pracach D. McClellanda, D. Atkinsona, G. Heckhausena, G. Kelly'ego, Y. Rottera i innych. W tym czasie zaczęły pojawiać się nowe modele dynamiczne (neobehawiorystyczne badania uwarunkowań motywacyjnych, innowacyjne podejścia szkoły

K. Levin, prace psychodynamiczne) w odróżnieniu od dotychczas istniejących statycznych modeli motywacji. Do tej fazy sytuacyjno-dynamicznej (połowa lat 50. – koniec lat 60. XX w.) można zaliczyć także prace J. Nuttena, A.N. Leontiewa i D.N. Uznadze, którzy badali problematykę motywacji w kontekście problemów ogólnej struktury i dynamiki działania człowieka. Jedną z charakterystycznych innowacji tego podejścia była idea powiązań semantycznych jako podstawy rozwoju procesów motywacyjnych (M. Boss, A. N. Leontiev, J. Nutten).

Czwarty i ostatni etap psychologii motywacji charakteryzuje się tym, że na pierwszy plan wysuwają się problemy wyboru, wolności, woli, kontroli motywacji, celów życiowych, perspektyw na przyszłość i samoregulacji. Dzięki temu modelowi motywacji istniejące procesy poznawcze, które pośredniczą w mechanizmach motywacji, zostają przeniesione do świadomości i osobowości jako całości.

Zatem struktura motywacyjna osoby ma złożoną strukturę i podwójną naturę. Z jednej strony są to potrzeby biologiczne, z drugiej społeczne. Połączenie tych dwóch poziomów stanowi w istocie sferę motywacyjną człowieka. Struktura motywacji człowieka ma złożony system, który charakteryzuje się hierarchicznym podporządkowaniem, wielomotywowym charakterem, wielowartościowością motywów w stosunku do potrzeb i wymiennością. Rozwija się pod wpływem czynników wewnętrznych i zewnętrznych. Ogólnie rzecz biorąc, sfera motywacyjna każdej osoby określa ogólną orientację jednostki.

We współczesnej pedagogice rozważa się dwa rodzaje motywacji: zewnętrzną i wewnętrzną. Motywacja zewnętrzna charakteryzuje się tym, że czynniki ją wywołujące i oceniające sukces zlokalizowane są poza osobą. W tym przypadku mówimy o zaspokojeniu czwartego poziomu potrzeb w piramidzie A. Maslowa. Motywy zewnętrzne pochodzą od rodziców, nauczycieli, grupy, w której uczeń się uczy, środowiska czy społeczeństwa – w formie podpowiedzi, instrukcji, podpowiedzi, żądań, przymusu. W efekcie działalność edukacyjna prowadzona jest w formie zachowań wymuszonych i często spotyka się z wewnętrznym oporem jednostki. Cechą motywacji wewnętrznej jest to, że czynniki wywołujące aktywność i oceniające wynik zlokalizowane są w człowieku i umożliwiają samorozwój w procesie uczenia się. To najwyższy poziom ludzkich potrzeb - potrzeba samorealizacji. Jeśli motywacja osiągnięcia konkretnego sukcesu wpisuje się w ogólne pragnienie samorealizacji danej osoby, to nigdy nie straci na znaczeniu, niezależnie od okoliczności zewnętrznych.

Motywacja do nauki to sposób zachęcania uczniów do produktywnej aktywności poznawczej i aktywnego opanowywania treści nauczania. Głównym elementem motywacji jest motywacja – behawioralny przejaw chęci zaspokojenia swoich potrzeb. Termin ten ma coś wspólnego z pojęciem „motywacji do działań edukacyjnych” – w

kontrolowaną aktywność zachęcającą do zdobywania nowej wiedzy. Może to być jeden z kluczowych czynników sukcesu w osiągnięciu celu. Proces edukacyjny zaliczany jest do działań złożonych. Jednocześnie istnieje wiele motywów uczenia się i mogą one nie tylko objawiać się osobno u każdej osoby, ale także łączyć się, tworząc złożone systemy motywacyjne.

Motywację edukacyjną definiuje się jako szczególny rodzaj motywacji zawarty w określonej działalności - w tym przypadku działalności dydaktycznej, działalności edukacyjnej. Jak każdy inny rodzaj motywacji do nauki zależy od wielu konkretnych czynników. Po pierwsze, decyduje o tym sam system edukacji, instytucja edukacyjna; po drugie, - organizacja procesu edukacyjnego; po trzecie, - subiektywne cechy ucznia; po czwarte – subiektywne cechy nauczyciela, a przede wszystkim system jego relacji do osobowości ucznia; po piąte – specyfika dyscypliny akademickiej.

Określenie „motywacja do nauki” obejmuje taką energię napędową człowieka, która prowadzi go do stanu aktywnego działania w okolicznościach, w których przyjmuje on bierną rolę w podejmowaniu decyzji. Motywacja do nauki jest powiązana zarówno z emocjami, jak i stanami emocjonalnymi. Emocje ostatecznie dostarczają chęci lub niechęci do jakiejkolwiek aktywności i uruchamiają wewnętrzny silnik aktywności. Motywy, w tym mechanizm działania, powstają pod wpływem emocji.

Motywowanie studentów to jeden z najskuteczniejszych sposobów usprawnienia procesu uczenia się na uczelni. Motywy są siłą napędową procesu uczenia się i przyswajania materiału. Motywacja do nauki to dość złożony i niejednoznaczny proces zmiany stosunku człowieka zarówno do odrębnego przedmiotu studiów, jak i do całego procesu edukacyjnego. Jednocześnie motywacja do nauki zależy od osobowości i ról społecznych jednostki.

Liczne badania naukowe wykazały, że rezultaty działalności edukacyjnej uczniów, ich przyszła kariera zawodowa i związane z nią zarobki, a także status społeczny są w dużej mierze odległe w czasie i nie pełnią dla nich roli wskazówki. Z badania studentów studiujących na rosyjskich uniwersytetach wynika, że ​​dla większości studentów studiowanie na uniwersytecie jest czynnikiem pozwalającym uzyskać świadectwo ukończenia szkoły i szansę na zdobycie dobrej pracy, a także chęć poszerzenia kręgu znajomych. Dlatego też motywy osobiste naszym zdaniem mają decydujące znaczenie w kształtowaniu postaw uczniów wobec działalności edukacyjnej, samokształcenia i rozwoju osobistego. Aby osiągnąć te cele, uczniowie muszą mieć wysoką motywację do nauki.

Ze względu na ich przedmiot i treść wyróżnia się następujące typy motywacji uczniów:

Motywy poznawcze (nabycie nowego

nowa wiedza, możliwość zdobycia większej wiedzy);

Motywy społeczne (implikują obowiązek, odpowiedzialność, zrozumienie społecznego znaczenia nauczania i wyrażają się w pragnieniu jednostki, aby umocnić się w społeczeństwie, ustalić swój status społeczny poprzez nauczanie);

Motywy pragmatyczne (chęć uzyskania wyższych zarobków, godnego wynagrodzenia za swoją pracę);

Motywy zawodowe i wartościowe (zwiększanie możliwości zdobycia obiecującej i interesującej pracy);

Motywy estetyczne (czerpanie przyjemności z nauki, odkrywanie swoich ukrytych zdolności i talentów);

Motywy statusowo-pozycyjne (chęć zadomowienia się w społeczeństwie poprzez naukę lub działalność społeczną, zdobycie uznania innych, zajęcie określonej pozycji);

Motywy komunikacyjne (poszerzanie kręgu znajomych poprzez podnoszenie poziomu intelektualnego i zawieranie nowych znajomości);

Tradycyjne motywy historyczne (utrwalone stereotypy, które powstały w społeczeństwie i utrwaliły się z czasem);

Motywy utylitarno-praktyczne (kupiec, samokształcenie, chęć opanowania określonego przedmiotu zainteresowań);

Motywy edukacyjne i poznawcze (koncentracja na sposobach zdobywania wiedzy, opanowaniu określonych przedmiotów akademickich)

Motywy nieświadome (otrzymywanie edukacji nie z własnej woli, ale pod czyimś wpływem, opiera się na całkowitym niezrozumieniu znaczenia otrzymanych informacji i całkowitym braku zainteresowania procesem poznawczym).

Głównym zadaniem współczesnej uczelni jest takie pobudzanie zainteresowań nauką, aby celem studentów było nie tylko uzyskanie dyplomu, ale dokumentu potwierdzającego wyższe wykształcenie, poparte solidną i stabilną wiedzą. Aby uczeń naprawdę zaangażował się w pracę, zadania stawiane przed nim w toku zajęć edukacyjnych muszą być nie tylko zrozumiałe, ale także przez niego wewnętrznie zaakceptowane, czyli nabrać dla ucznia znaczenia. Motywacja jest głównym środkiem, który pozwoli zwiększyć poziom zainteresowania ucznia procesem edukacyjnym i nauką w ogóle, a także zwiększy jego potencjał badawczy i twórczy. Niewystarczająco zmotywowany uczeń nie przyczyni się ani do rozwoju swoich kompetencji, ani do rozwoju swojej osobowości jako profesjonalisty.

Podstawowa idea dominacji i działania określonych motywów uczenia się determinuje postawę ucznia wobec jego edukacji. Można wyróżnić kilka etapów zaangażowania ucznia w proces uczenia się: negatywną, neutralną i pozytywną postawę wobec nauki.

Negatywny stosunek do uczenia się może charakteryzować się ubóstwem i wąskimi motywami.

Można tu zauważyć słabe zainteresowanie sukcesem, nastawienie na ocenianie, a nie na naukę, nieumiejętność wyznaczania celów, pokonywania trudności oraz negatywny stosunek do instytucji edukacyjnych i nauczycieli. Neutralne (obojętne) podejście do nauki zakłada, że ​​uczeń ma zdolność i możliwość osiągnięcia pozytywnych rezultatów przy zmianie orientacji. To samo można powiedzieć o studencie, który jest zdolny, ale nie chce się uczyć. Pozytywne nastawienie do nauki charakteryzuje się stopniowym wzrostem motywacji z niestabilnej do głęboko świadomej. Najwyższy poziom charakteryzuje się stabilnością motywów, ich hierarchią, umiejętnością wyznaczania celów długoterminowych, przewidywania konsekwencji swoich działań i zachowań edukacyjnych oraz pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu. W działalności edukacyjnej poszukuje się niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów edukacyjnych, elastyczności i mobilności metod działania, przejścia do działalności twórczej, wzrostu udziału samokształcenia. Uczeń charakteryzuje się aktywnością (uczenie się, opanowywanie treści itp.), która określa stopień „kontaktu” ucznia z przedmiotem jego aktywności.

W naukach pedagogicznych istnieje wiele metod zwiększania motywacji uczniów do nauki. Wymieńmy niektóre z nich:

Aktywne korzystanie z technologii informatycznych (fora internetowe, kursy online itp.);

Symulowane sytuacje z życia wzięte podczas procesu uczenia się (gry fabularne);

Tworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego dla rozwoju osobistego;

Poszerzenie możliwości samorealizacji i wprowadzenie indywidualnej ścieżki kształcenia dla uczniów.

Przy takiej organizacji procesu edukacyjnego uczeń musi być aktorem, a nauczyciel jego partnerem w uczeniu się i rozwoju. Aby zwiększyć motywację uczniów do nauki, konieczne jest projektowanie nowych programów nauczania opartych na innowacyjnych zasadach nauczania.

Można zatem stwierdzić, że sfera motywacyjna osobowości ucznia ma złożoną dualną naturę. Z jednej strony istnieją potrzeby biologiczne, z drugiej społeczne

glin. Struktura motywacji kształtuje się pod wpływem zarówno czynników wewnętrznych, jak i zewnętrznych. Ogólnie rzecz biorąc, sfera motywacyjna osoby determinuje ogólną orientację jednostki. Motywacja jest głównym środkiem, który pozwoli zwiększyć poziom zainteresowania ucznia nauką i zwiększy jego potencjał edukacyjny. Jak zmotywować studentów do nauki, to ważne pytanie, które stawia się nauczycielom współczesnych uczelni, ponieważ to właśnie przyszli specjaliści są podstawą rozwoju gospodarczego i głównym potencjałem stabilnego rozwoju społeczeństwa.

1. Schopenhauer A. O pierwiastku poczwórnym prawa racji dostatecznej. Świat jako wola i reprezentacja // Dzieła: W 2 tomach T. 1. M.: Nauka, 1993. 672 s.

2. Vilyunas V.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka. M., 1990. 178 s.

3. Wygotski L.S. Psychologia wychowawcza / wyd. V. V. Davydova. M.: Pedagogika-Press, 1999. 480 s.

4. Maslow A. Motywacja i osobowość. Petersburg: Eurazja, 1999. 478 s.

5. Heckhausen H. Motywacja i aktywność: W 2 tomach T. 1. M., 1986. 392 s.

6. Leontyev D. A. Współczesna psychologia motywacji. M.: Smysł, 2002. 343 s.

7. Kamenskaya E.N. Podstawy psychologii. Rostów n/d: Phoenix, 2003. 155 s.

8. Markova A.K. i inne Kształtowanie motywacji do nauki: Książka. dla nauczyciela. M.: Edukacja, 1990. 192 s.

1. Shopengauer A. O chetveroyakom korne zakona dostatochnogo osnovaniya. Mir kak volya i predstavlenie. Działa w 2 tomach, tom. 1. Moskwa, 1993. 672 s.

2. Vilyunas V.K. Psikhologicheskie mekhanizmy motivatsii cheloveka. Moskwa, 1990. 178 s.

3. Wygotski L.S., Davydov V.V. (red.). Pedagogiczeska psychologia. Moskwa, 1999. 480 s.

4. Maslow A. Motivatsiya i lichnost”. Sankt Petersburg, 1999. 478 s.

5. Khekkhauzen Kh. Motivatsiya i deyatel „nost” w 2 tomach, tom. 1. Moskwa, 1986. 392 s.

6. Leont"ev D.A. Sovremennaya psikhologiya motivatsii. Moskwa, 2002. 343 s.

7. Kamenskaya E.N. Osnovy psychologii. Rostów nad Donem, 2003. 155 s.

8. Markova A.K. i in. Formirovanie motivatsii ucheniya: Kn. dlya uchitelya. Moskwa, 1990. 192 s.

Chcesz stać się osobą odnoszącą sukcesy, wiele osiągnąć w życiu, w tym celu musisz dużo się uczyć i zdobywać wiedzę, która przyda Ci się w przyszłości. Ale nie chcesz po raz kolejny siedzieć przed książkami i studiować potrzebne informacje. Chcę iść na spacer, obejrzeć film lub porozmawiać ze znajomymi.

Jak zacząć motywować się do nauki? Od czego zacząć motywację?

Psychologowie przestudiowali ten problem i doszli do wniosku, że osobom chcącym zmotywować się do nauki należy przekazać dwanaście podstawowych wskazówek

Spójrz na ludzi, którzy cię otaczają, wśród nich nie ma ludzi do końca szczęśliwych, ale są ludzie, którzy odnoszą sukcesy i mają szczęście w życiu. Zwróć uwagę na przyjaciół, którzy dobrze sobie radzą w życiu.

Przeanalizuj, co pomogło im odnieść sukces w życiu? Sukces, dobra praca, szacunek, awans – to wszystko nie przychodzi od razu, ale stopniowo i dzięki Twojej wiedzy.

Dzięki zdobytej wiedzy człowiek tworzy własną ścieżkę życiową.

Znajdź sobie przyjaciela, który tak jak Ty chce się uczyć, zdobywać wiedzę i w przyszłości zdobyć dobrą pracę.

Jeśli ty i twój przyjaciel dzielicie się swoimi osiągnięciami, a nawet przechwalacie się nawzajem, nie jest to złe. Rywalizacja w zdobywaniu dobrej wiedzy nigdy nikomu nie zaszkodzi, a wręcz przeciwnie, zmotywuje Cię do zdobywania jeszcze bardziej potrzebnej wiedzy.

Dobrze, jeśli osoba starsza od Ciebie może Cię zmotywować do dobrych wyników w nauce, może to być nauczyciel, rodzice lub po prostu bliski przyjaciel.

Staraj się zadawać więcej pytań podczas wykładów; im więcej nowych rzeczy się nauczysz, tym bardziej będziesz zmotywowany do nauki.

Nie wstydź się zadawać pytań profesorowi lub nauczycielowi, on odpowie ci z radością, ponieważ osoba, która zadaje pytania, jest uważana za celową i zorientowaną na wyniki.

Kiedy człowiek ma cel, kim chce zostać w życiu, dobrym nauczycielem, lekarzem, inżynierem, będzie starał się uczyć, aby zdobyć niezbędną wiedzę, bo jej potrzebuje w życiu, bo bez wiedzy nie będzie w stanie leczyć osobę jak lekarz lub budować zakład produkcyjny jak inżynier.

Wyznacz sobie cel – kim chcesz się stać – to jest Twoja motywacja i naucz się wybranego zawodu.

Zrób listę zadań na każdy dzień i trzymaj się tej listy. Jeśli na dzisiaj postawiłeś sobie za cel naukę notatek, zdecydowanie powinieneś to zrobić, a po opanowaniu materiału nie zapomnij się nagrodzić, kupić sobie tabliczkę czekolady lub wybrać się na spacer ze swoją dziewczyną.

Osiągnięty cel należy zawsze docenić i nagrodzić, nawet zwykłym cukierkiem lub czekoladą.

Wiele osób zdaje sobie sprawę i rozumie, że najważniejsze, aby coś w życiu osiągnąć, to zdobyć wiedzę i dużo się uczyć, ale czasami tak trudno jest zmusić się do otwarcia książki, rozpoczęcia jej czytania, studiowania.

Jak możemy sobie poradzić z tym problemem? Weź książkę Mike'a Rohde'a Sketchnoting. Przewodnik po wizualizacji pomysłów.”

Główną zaletą tej książki jest to, że możesz pisać nie tylko wykłady, ale także tworzyć śmieszne mapy mentalne z różnymi interesującymi cytatami, zabawnymi rysunkami, emotikonami i tak dalej.

Spróbuj zmotywować się porządkiem i estetyką. Posprzątaj swoje biurko, ułóż wszystko pięknie i wygodnie. Kup nowe zeszyty, długopisy, ołówki.

Stwórz komfort i piękno na swoim biurku, umieść coś pięknego, umieść cel swojego życia nad stołem, spójrz na niego i dąż do niego.

Stwórz idealne warunki do nauki, wyłącz telefon, wyłącz telewizor, otocz się spokojem, stwórz dla siebie ciszę, jeśli sąsiadom przeszkadzają lub na ulicy jest głośno, używaj zatyczek do uszu, to bardzo pomaga.

W spokojnym otoczeniu dobrze się skoncentrujesz i nauczysz się wielu materiałów.

Jeśli lubisz uczyć się przy muzyce, włącz spokojną, nie rozpraszającą melodię i ucz się do niej.

Jeśli porównasz naukę z chodzeniem ulicą lub jakąś rozrywką, to nigdy nie będziesz w stanie zmotywować się do dobrej nauki.

Nigdy nie porównuj studiowania na przyszłość do chwilowych słabości.

Nieważne jak bardzo potrafisz przekonać i wymyślić różne powody, które zmotywują Cię do nauki, zbierz się w sobie i usiądź do swoich książek. Co to znaczy, że nie chcesz, jest słowo „musisz”, usiądź i poucz się.

Studia są potrzebne przede wszystkim Tobie, a nie Twoim bliskim, przyjaciołom i rodzicom.

Musisz się czegoś nauczyć lub napisać jakąś pracę, nie czekaj do ostatniego dnia, zacznij to robić wcześniej, żeby zdążyć z terminem.

W ostatniej chwili mogą zdarzyć się nieprzewidziane sytuacje, internet zostanie wyłączony lub zostaniesz zapytany o wiele innych tematów, nie zwlekaj z wykonaniem zadań i wykonaj je wcześniej.

Naucz się planować naukę, wyznaczać sobie realistyczne cele i je osiągać. Nie musisz w ciągu jednego dnia wykonywać całej pracy, jaką przydzielono Ci na dany tydzień; wiedz, jak rozdzielić ilość pracy i ją ukończyć.

Bardzo często ludzie nie mierzą swojej siły i źle się obciążają, przez co są bardzo zmęczeni, a efektem jest utrata sił.

Naucz się równomiernie obciążać, wtedy nie będzie zmęczenia, a sama motywacja będzie w Tobie obecna.

15 wskazówek od studentów elitarnej instytucji edukacyjnej na Harvardzie

Kursy rozwoju inteligencji

Oprócz gier mamy ciekawe kursy, które doskonale napompują Twój mózg i poprawią Twoją inteligencję, pamięć, myślenie i koncentrację:

Rozwój pamięci i uwagi u dziecka w wieku 5-10 lat

Cel kursu: rozwinięcie pamięci i uwagi dziecka, aby łatwiej było mu uczyć się w szkole, aby lepiej zapamiętywał.

Po ukończeniu kursu dziecko będzie potrafiło:

1. 2-5 razy lepiej zapamiętuje teksty, twarze, liczby, słowa
2. Naucz się zapamiętywać na dłużej
3. Wzrośnie szybkość przypominania sobie niezbędnych informacji

Sekrety sprawności mózgu, treningu pamięci, uwagi, myślenia, liczenia

Jeśli chcesz przyspieszyć swój mózg, poprawić jego funkcjonowanie, poprawić pamięć, uwagę, koncentrację, rozwinąć większą kreatywność, wykonywać ekscytujące ćwiczenia, trenować w zabawny sposób i rozwiązywać ciekawe problemy, to zarejestruj się! Gwarantujemy 30 dni potężnej sprawności mózgu :)

Super pamięć w 30 dni

Gdy tylko zapiszesz się na ten kurs, rozpoczniesz potężne 30-dniowe szkolenie z rozwoju super pamięci i pompowania mózgu.

W ciągu 30 dni od zapisania się otrzymasz na swój e-mail ciekawe ćwiczenia i gry edukacyjne, które możesz zastosować w swoim życiu.

Nauczymy się zapamiętywać wszystko, co może być potrzebne w pracy lub życiu osobistym: nauczymy się zapamiętywać teksty, sekwencje słów, cyfry, obrazy, zdarzenia, które wydarzyły się w ciągu dnia, tygodnia, miesiąca, a nawet mapy drogowe.

Jak poprawić pamięć i rozwinąć uwagę

Darmowa lekcja praktyczna z góry.

Pieniądze i sposób myślenia milionera

Dlaczego są problemy z pieniędzmi? Na tym kursie odpowiemy szczegółowo na to pytanie, przyjrzymy się głębiej problemowi i rozważymy nasz związek z pieniędzmi z psychologicznego, ekonomicznego i emocjonalnego punktu widzenia. Z kursu dowiesz się, co musisz zrobić, aby rozwiązać wszystkie swoje problemy finansowe, zacząć oszczędzać pieniądze i inwestować je w przyszłość.

Szybkie czytanie w 30 dni

Chcesz szybko przeczytać interesujące Cię książki, artykuły, biuletyny itp.? Jeśli Twoja odpowiedź brzmi „tak”, nasz kurs pomoże Ci rozwinąć szybkie czytanie i zsynchronizować obie półkule mózgu.

Przy zsynchronizowanej, wspólnej pracy obu półkul mózg zaczyna pracować wielokrotnie szybciej, co otwiera znacznie więcej możliwości. Uwaga, stężenie, szybkość percepcji nasila się wielokrotnie! Korzystając z technik szybkiego czytania z naszego kursu, możesz upiec dwie pieczenie na jednym ogniu:

1. Naucz się czytać bardzo szybko
2. Popraw uwagę i koncentrację, ponieważ są one niezwykle ważne podczas szybkiego czytania

Wniosek

Sposobów na zmotywowanie się jest wiele, wybierz najodpowiedniejszą dla siebie ścieżkę i zacznij uczyć się wykorzystując swój pełny potencjał. Twoja wiedza to Twoja przyszłość. Życzymy powodzenia.

16.05.13

Coraz więcej dorosłych, starając się znaleźć lepszą pracę, siedzi przy wirtualnych biurkach. Ale ostatnie pytanie brzmi: „Jak motywować dorosłych do nauki?” nie zamknięte. Na drodze dorosłego do nauki stoi wiele przeszkód. Spróbujmy je pokonać.

Głowa dorosłego człowieka jest wypełniona różnymi myślami znacznie gęściej niż głowa dziecka. Mógł chcieć dokończyć zadanie z kursu online, ale był po prostu przytłoczony. Ponadto osoby starsze nie odczuwają owoców swoich wysiłków akademickich tak wyraźnie, jak młodsi studenci. Ich nawyki związane z nauką również już dawno zeszły na dalszy plan lub nawet zostały całkowicie zapomniane. Co więcej, często dorośli studenci nie są tak zainteresowani nauką, że są zmuszeni brać udział w kursach online, aby podnieść swoje umiejętności, utrzymać pracę, zdobyć nową pracę lub rozwijać karierę. Dlatego też trudno jest zmotywować dorosłych uczniów do nauki i uczynić ich aktywnymi uczestnikami.

Dobrą wiadomością jest to, że mamy 17 sposobów na zwiększenie motywacji dorosłych uczniów do nauki. Wykorzystajmy je wszystkie!

1. Podziel uczniów na grupy w podobnym wieku i o podobnym wykształceniu.

Skoncentruj się na szkoleniu praktycznym. Świetnie, jeśli zdobytą wiedzę można od razu zastosować w praktyce! Starsi uczniowie znacznie bardziej wolą umiejętności praktyczne niż wszelkiego rodzaju abstrakcyjne teorie i fakty.

2. Obudź ducha badań wśród studentów korzystających z Internetu.

Wiadomo, że dzieci są szczególnie ciekawe i spragnione eksploracji. Jednak miło jest też, gdy dorośli uczniowie są czasami dziećmi i zaspokajają swoje zainteresowania poznawcze. Daj im tę szansę. Niech mają do dyspozycji wszelkiego rodzaju bezpłatne zasoby: materiały edukacyjne, referencje, wykresy, krótkie filmy, podcasty itp. Idealne środowisko informacyjne inspiruje do zdobywania wiedzy.

3. Połącz uczniów za pomocą sieci społecznościowej.

4. Nie ograniczaj się do lektora.

Dodaj osobisty akcent. Pozwól uczniom skojarzyć Twój kurs online z Twoją twarzą. Bądź dostępny dla studentów. Prowadź dyskusje na żywo, sesje pytań i odpowiedzi oraz zapraszaj ekspertów, innych nauczycieli i specjalistów.

5. Wprowadź zabawny akcent do nauki online.

Wymyśl działania oparte na grach i studia przypadków, które można wykonać na różne sposoby. Pozwól swoim uczniom szukać i znajdować rozwiązania!

6. Humor jest wszystkim!

Za pomocą humoru zainteresujesz najbardziej niezainteresowanych uczestników. Jeśli studenci wiedzą, że na Twoich wykładach mogą usłyszeć coś zabawnego, będą słuchać bardzo uważnie, aby przypadkowo nie przegapić najciekawszej części. Bądź dowcipny - a zawsze wygrasz!

7. Podziel informacje.

Małe porcje są łatwiejsze do strawienia. Ułatw uczniom korzystającym z Internetu przyswajanie i zapamiętywanie informacji.

8. Stwórz napięcie!

Nie odkrywaj wszystkich kart na raz. Niech uczniowie zastanawiają się, co będzie dalej. Jeśli wiesz, jak kończy się książka, czytanie jej nie jest już tak interesujące.

9. Pokaż studentom perspektywy zawodowe.

Powiedz im, jak mogą wykorzystać swoją nową wiedzę do zaspokojenia swoich potrzeb. Niech będą osobiście zainteresowani zdobywaniem wiedzy!

10. Stymuluj uczniów.

Zachęcaj ich, gdy używają mózgu. Niech głowią się nad jakimś ciekawym zadaniem.

11. Pozwólmy uczniom uczyć się na błędach.

Oto eksperyment przeprowadzony przez jednego z nauczycieli online. Podzielił swoich uczniów na dwie grupy. Pierwsza grupa otrzymała materiały edukacyjne w ramach 4 wykładów. Inna grupa podczas jednego wykładu otrzymywała ten sam materiał i 3 razy podchodziła do testu, aby nauczyć się nowych rzeczy. I co? Druga grupa nauczyła się materiału o 50% lepiej. Morał - nie bój się, jeśli pierwszy lub nawet drugi naleśnik będzie nierówny.

12. Zadbaj o efekt wizualny.

Czy wiesz, że 83% informacji odbieramy oczami?

13. Napełnij swój wykład emocjami.

Jeśli w Twojej historii nie ma iskry inspiracji, jeśli materiał wydaje się nudny i płaski, w jaki sposób sprawisz, że uczniowie go dostrzegą i zapamiętają? „Walknij” w emocje uczniów – stwórz sprzeczne tezy, odwołuj się do wspomnień, włącz do swojej opowieści historie z życia codziennego.

Czasami trudno jest zacząć, gdy masz mnóstwo pracy domowej. Jeśli podzielisz zadania na małe, wykonalne cele, znacznie łatwiej będzie poradzić sobie z pracą. Ważne jest również, aby dostroić się i ułożyć plan działania. Zapomnij o niekochanej rutynie i zacznij myśleć kreatywnie. Wybierz najlepszy sposób działania i zabierz się do pracy. Lepiej więc zacząć wcześniej, żeby nie próbować zrobić wszystkiego na ostatnią chwilę, ale nie musisz się też za bardzo zamartwiać, że zwlekasz.

Kroki

Brać odpowiedzialność

Nie zamartwiaj się zbytnio swoimi nawykami. ratować sprawy. Jeśli ciągle zwlekasz lub masz problemy z rozpoczęciem, próba zbesztania siebie tylko pogorszy sytuację. Nie próbuj obwiniać się ani karać siebie jako motywacji. Takie działania tylko męczą i rozpraszają. Bądź dla siebie hojny w trudnych chwilach. Uznaj problem, ale pamiętaj, że problemy są czymś normalnym i starasz się je poprawić.

• Nie porównuj się z innymi kolegami z klasy, którzy otrzymują dobre oceny. Każdy z nas uczy się i pracuje inaczej, dlatego skup się na swoich potrzebach i możliwościach, a nie myśl o sukcesach innych.

1. Pozbądź się zmartwień i przestań się opierać. Wypróbuj metodę swobodnego pisania lub zacznij pisać dziennik, aby zrozumieć swoje obawy dotyczące szkoły lub konkretnych czynników, które powstrzymują Cię przed rozpoczęciem. Daj się ponieść emocjom z przyjaciółmi i kolegami z klasy. Uwolnij stres z głowy i odłóż na bok negatywne uczucia. Weź głęboki oddech i powiedz sobie – czas zmienić sposób myślenia i zacząć działać.

   • Jeśli chcesz dać upust swojej przyjaciółce, upewnij się, że chce cię wysłuchać i nie odrywaj jej od nauki.

2. Opowiedz bliskiej osobie o swoim planie działania. Kiedy już ustalisz plan działania, powiedz o nim przyjacielowi, koledze z klasy lub krewnemu. Powiedz, że chcesz zwięźle przedstawić swój plan i z wyprzedzeniem zidentyfikować problemy lub trudności. Poproś tę osobę, aby Cię monitorowała, od czasu do czasu pytaj o Twoje postępy lub sprawdzaj, jak radzisz sobie z zadaniami.

   • Nauczanie to bardzo indywidualna i samotna praca, ale bycie odpowiedzialnym przed innymi ludźmi będzie cię motywować.
   • Umów się z kolegą z klasy lub współlokatorem w sprawie wzajemnego monitorowania postępów.
   • Powiedz koledze, że możesz się spotkać, jeśli odrobisz pracę domową przed określoną godziną. Prawdopodobnie nie chcesz denerwować przyjaciela i przegapić spotkania, więc potraktuj tę chęć spotkania jako motywację do nauki.

3. Pracuj w grupie badawczej lub z korepetytorem, aby być bardziej zaangażowanym w kontakt z ludźmi. Jeśli praca w grupie nie koliduje z nauką, współpracuj z przyjacielem lub znajdź grupę do nauki. Ważne jest, aby przed rozpoczęciem pracy omówić preferowany styl uczenia się i inne aspekty, aby sprawdzić, czy jesteście kompatybilni. Wyznacz szereg wspólnych celów i określ, jak i kiedy należy je osiągnąć. Jeśli praca w grupie nie jest dla Ciebie, znajdź korepetytora, z którym będziesz mógł odrabiać zadania domowe. Umawiaj się na spotkania z wyprzedzeniem i traktuj je jako terminy wykonania zadań.

   Wybierz odpowiedni tryb pracy

   1. Oceń, które nawyki w pracy najprawdopodobniej pozwolą Ci osiągnąć sukces. Pomyśl o specyficznym środowisku i umiejętnościach, które pozwalają skutecznie zapamiętywać materiał i uzyskiwać dobre oceny na egzaminach. Czy czujesz się komfortowo pracując w ciszy i samotności, czy w miejscu publicznym, takim jak biblioteka czy kawiarnia? Oceń, jak łatwiej jest Ci zapamiętywać fakty: przeglądając własne notatki z wykładów, czy przeglądając podręcznik i przeglądając stare testy? Określ taką kombinację czynników, która pozwoli Ci pracować jak najbardziej pozytywnie, produktywnie i skoncentrowanie, abyś w przyszłości zawsze uczył się w podobnych warunkach.

      • Przypomnij sobie swoje wcześniejsze próby uczenia się, które przyniosły dobre i złe rezultaty. Dzięki temu łatwiej będzie Ci zrozumieć, jakie czynniki pomagają, a jakie utrudniają skuteczną pracę.
      • Stwórz swój własny, osobisty system, dzięki któremu nauka będzie mniej stresująca.

   2. Skoncentruj się na celach długoterminowych i korzyściach płynących z nauki. Codzienna nauka jest wyczerpująca, ale nie ma powodu rozwodzić się nad jej negatywnymi aspektami. Bądź pozytywny – wyobraź sobie korzyści, jakie przyniesie ciężka praca. Wyobraź sobie, że otrzymujesz doskonałą ocenę z testu, pochwałę od nauczyciela lub jesteś dumny ze swojego rocznego świadectwa. Niech te dobre uczucia napełnią cię od wewnątrz i zmienią sposób, w jaki myślisz o nauce.

      Dziel pracę na mniejsze cele i zadania. Ustal konkretne cele dla każdej lekcji przedmiotowej. Podziel cele o dużej skali na mniejsze, łatwe do wykonania zadania. Wyznaczaj konkretne i osiągalne cele, które możesz osiągnąć pojedynczo. W ten sposób pójdziesz do przodu, a pomyślna realizacja każdego celu pozwoli Ci poczuć satysfakcję na koniec każdej sesji.

      • Ogrom pracy i niekończące się zadania zniechęcają. Zamiast myśleć: „Ile czasu zajmie uporanie się ze wszystkim?” - zadaj sobie pytanie: „Ile mogę zrobić w dwie godziny?”
      • Zamiast próbować przeczytać całą książkę za jednym razem, staraj się czytać jeden rozdział lub 50 stron naraz.
      • Ucząc się dzisiaj na sprawdzian, przejrzyj notatki i notatki z pierwszego tygodnia szkoły, a jutro skup się na materiałach z drugiego tygodnia.

   3. Ułóż zadania w kolejności od łatwych do trudnych lub małych do dużych. W zależności od Twojej niechęci do pracy lub złożoności poszczególnych elementów, możesz wybrać taką kolejność realizacji, która zmniejszy stres i sprawi, że będziesz chciał zabrać się do pracy. Spróbuj wykonywać zadania od najmniejszego do największego, od najprostszego do najbardziej złożonego i odwrotnie, aby Twoje zadania stopniowo stawały się łatwiejsze. Możesz także realizować zadania zgodnie z harmonogramem szkoły.

      • Wybrany układ logiczny pozwoli Ci nie tracić energii na podejmowanie decyzji i łatwiej będzie Ci przełączać się między zadaniami.

   4. Zdefiniuj termin lub okno w harmonogramie dla każdego zadania. Podziel wszystkie zadania na możliwe do osiągnięcia cele i spróbuj zintegrować je ze swoim harmonogramem. Jeśli czujesz się komfortowo pracując w wymagającym środowisku, ustal godzinę rozpoczęcia i zakończenia każdego zadania. Aby zapewnić elastyczność, możesz zdefiniować termin wykonania każdego zadania i wybierać według rozmiaru lub poziomu złożoności. Tak czy inaczej, codziennie planuj czas na naukę.

   Skonfiguruj i przygotuj miejsce pracy

   Wyjdź na spacer lub poćwicz, aby uzyskać pozytywne nastawienie. Pozbądź się złego nastroju krótkotrwałą aktywnością fizyczną. Wyjdź na 10 minut na zewnątrz, aby zaczerpnąć świeżego powietrza. Wykonuj przysiady lub tańcz do ulubionej piosenki w sypialni.

   Odśwież się i przebierz w wygodne ubranie. Jeśli czujesz się ospały i brakuje Ci ochoty do nauki, weź zimny prysznic lub umyj twarz. Wybieraj ubrania wykonane z miękkich i delikatnych dla skóry tkanin. Kolczaste metki lub ciasna gumka na pasku odwrócą Twoją uwagę od pracy. Ubrania powinny być wygodne i mieć swój rozmiar. Weź pod uwagę temperaturę w pomieszczeniu i, jeśli to konieczne, miej pod ręką ciepłą odzież. Jeśli masz długie włosy, zwiąż je w kucyk z tyłu głowy, aby zapewnić dobry widok.

   • Rzeczy nie powinny przypominać piżamy, w przeciwnym razie zaczniesz zasypiać podczas pracy.

   1. Uporządkuj miejsce pracy i uporządkuj materiały do ​​nauki. Twój stół w sypialni lub stolik w kawiarni wymaga uporządkowania i usunięcia bałaganu. Jeśli to konieczne, odłóż sprawy na bok, aby zająć się nimi później. Na wolnym stole rozłóż podręczniki, notatki, zeszyty, długopisy, markery, papier do notatek i inne niezbędne materiały.

      • Wybierając miejsce pracy, staraj się pozbyć wszelkich czynników rozpraszających. Jeśli zakłócają one Twoją koncentrację, usiądź tyłem do lodówki lub okna. Pracuj przy różnych biurkach z przyjacielem, jeśli rozpraszacie się nawzajem.
      • Miejsce pracy powinno być przyjemne i wygodne, abyś chciał w nim spędzać czas. Udekoruj ściany zdjęciami, umieść w pobliżu roślinę doniczkową i weź wygodne krzesło.

   2. Przed rozpoczęciem włącz komputer i zamknij wszystkie niepotrzebne karty. Pracując na komputerze, zamknij okna lub karty, które nie są związane z Twoimi studiami. Przygotuj niezbędne dokumenty w formacie PDF. Jeśli masz laptopa, pracuj w pobliżu gniazdka, aby zapobiec rozładowaniu baterii i oderwaniu się od nauki.

      Wyłącz lub przełącz telefon w tryb cichy. Podczas nauki nie musisz rozpraszać się rozmowami grupowymi ze znajomymi ani odbierać telefonów od krewnych. Jeśli zajdzie taka potrzeba, powinieneś powiadomić wszystkich z wyprzedzeniem, że idziesz na studia i nie będziesz dostępny. Przełącz telefon w tryb Nie przeszkadzać lub go wyłącz.

      • Schowaj telefon do szuflady, żeby nie musieć co jakiś czas patrzeć na ekran.

   3. Pij wodę i nie zapomnij o jedzeniu. Pij dużo wody i noś ze sobą butelkę wody, aby nie odczuwać pragnienia. Trzymaj w pobliżu miskę orzeszków ziemnych, batonów zbożowych lub świeżych owoców, aby zawsze móc uspokoić burczący żołądek i uzupełnić siły.

      • Staraj się nie ćwiczyć bezpośrednio po obfitym obiedzie, w przeciwnym razie możesz się zrelaksować i zasnąć.
      • Nie odkładaj obiadu jako nagrody, w przeciwnym razie pusty żołądek odwróci Twoją uwagę od pracy. Miej pod ręką zdrowe przekąski, które będziesz mógł zjeść.
      • Unikaj śmieciowego jedzenia, fast foodów i słodyczy. Takie produkty na krótki czas ładują energią, która szybko się ulatnia.

   4. Słuchaj przyjemnej muzyki. Wybierz utwory bez tekstu lub utwory, które dobrze znasz, aby uniknąć rozpraszania uwagi. Włącz powtarzanie albumu lub wybierz dużą listę utworów, aby nie tracić czasu na wybieranie utworów.

   Przejdźmy do rzeczy

   Zmuś się do rozpoczęcia przez kilka minut, aby złagodzić swój niepokój. Jeśli czujesz się onieśmielony ilością pracy, którą masz przed sobą, przypomnij sobie: wystarczy zacząć, a będzie łatwiej. Na początek wybierz najprostsze i najbardziej nieistotne zadanie. Na przykład przeglądaj listę nowych słów przez pięć minut lub wypróbuj metodę pomodoro. Ustaw timer na 25 minut dla każdego zadania. Czas szybko upłynie, a Ty poczujesz satysfakcję z wykonanej pracy.

   • Po pięciu minutach ośrodki nerwowe mózgu, które alarmują, gdy pojawia się niechęć do pracy, przejdą w stan spoczynku.
   • W metodzie pomodoro każdy 25-minutowy okres nazywany jest pomodoro, a pomiędzy pomodoro można ustawić minutnik na kolejne pięć minut odpoczynku.
   • Jeśli 25 minut to za mało, po sygnale kontynuuj pracę, bo Twój cel został już osiągnięty – zacząłeś pracować.

   1. Utwórz spersonalizowany przewodnik do nauki dla każdego przedmiotu. Jest to przydatne, jeśli nauczyciel nie dostarczył Ci podręcznika do nauki lub aktualny podręcznik nie odpowiada Twojemu stylowi uczenia się. Utwórz przewodnik odpowiadający Twoim potrzebom. Korzystaj z kart nauki, list wszystkich wymaganych tematów lub list pytań, które mogą pojawić się na egzaminie. Pracuj z podręcznikiem, aby utworzyć pytania kontrolne lub przeformułować tytuł każdego akapitu w pytanie.

   2. Używać urządzenia mnemoniczne zapamiętać fakty. Mnemoniki to proste wskazówki werbalne, które pomagają zapamiętać informacje. Można między innymi tworzyć akronimy do zapamiętywania list słów lub pomysłów, tworzyć piosenki i wiersze do zapamiętywania ważnych nazwisk i dat z historii lub fabułę powieści na lekcję literatury. Pomysły na urządzenia mnemoniczne można znaleźć w Internecie lub wymyślić własne.

      • Na przykład kolory tęczy (czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, indygo i fiolet) możesz zapamiętać już po pierwszych literach frazy: „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant”.
      • Użyj humorystycznych rymów, takich jak: „Dwusieczna to szczur, który biega po rogach i przecina je na pół, a środkowa to małpa, która wspina się po bokach i przecina je na pół”, aby pomóc Ci zapamiętać definicje geometryczne.
      • Jedzenie jest dobrą nagrodą, ale staraj się nie spożywać dużych ilości produktów o wysokiej zawartości cukru na początku sesji, w przeciwnym razie poziom cukru we krwi może drastycznie spaść. Lepiej zjeść słodycze na sam koniec lekcji.
      • Jeśli nagrodą jest krótka przerwa, pamiętaj, że będziesz musiał kontynuować pracę. Ogranicz przerwę i nie poddawaj się myślom typu: „Jeszcze tylko kilka minut i to wszystko”.
   • Jeśli potrzebujesz pomocy, nie bój się poprosić swojego nauczyciela lub profesora! Weź udział w zajęciach pozalekcyjnych lub zapytaj po zajęciach, kiedy możesz zadać pytanie. Pamiętaj także, aby zadawać pytania na zajęciach, aby pokazać swoją chęć i motywację do nauki.
   • Zdrowy sen pozwala lepiej zapamiętywać informacje podczas zajęć. Staraj się spać co najmniej 8 godzin każdej nocy.
   • Staraj się robić dobre notatki podczas zajęć i używaj jednego zeszytu do jednego przedmiotu. Notatki przydadzą się podczas odrabiania zadań domowych i przygotowywania się do egzaminów.

Każdy nauczyciel chce, aby uczniowie dobrze się uczyli, a jego przedmiot studiowali z zainteresowaniem i chęcią. Ale z żalem trzeba stwierdzić, że student „nie chce się uczyć”, „mogłby się uczyć bardzo dobrze, ale nie ma ochoty”. Udowodniono, że jednym z czynników wpływających na sukces w nauce jest motywacja. Jakie metody i techniki pedagogiczne można zastosować, aby zmotywować uczniów do nauki? Właśnie o tym będziemy mówić dalej. Przyjrzyjmy się sposobom na zwiększenie motywacji do nauki. Nie będziemy szczegółowo omawiać powszechnie znanych metod motywowania działań edukacyjnych.

Pobierać:

Zapowiedź:

Materiały seminaryjne

„Formy i metody motywowania uczniów do nauki”

Przygotowane przez: nauczyciele PCC pedagogiki i psychologii

Akuneeva Yu.V.

Fedorova O.A.

Część 1. Sposoby zwiększania motywacji do nauki

Motywacja poprzez osobisty przykład. Zainteresowanie ucznia studiowaną dyscypliną zależy nie tylko od profesjonalizmu prezentacji materiałów edukacyjnych, ale także od cech osobistych nauczyciela. Ceniony jest nauczyciel, który się nie spóźnia, jest życzliwy, podchodzi do swojej pracy poważnie i odpowiedzialnie, terminowo sprawdza samodzielnych i praktycznych uczniów.

Dotrzymywanie obietnic.Nie można oszukiwać uczniów. Jeśli obiecałeś pokazać film lub zrobić ciekawy test, zagrać w grę lub wybrać się na wycieczkę, musisz zrealizować zamierzone cele.

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do zawodu.Wiodącą aktywnością okresu adolescencji jest wybór miejsca życiowego i celu zawodowego, dlatego należy zachęcać i aprobować wybór uczniów, koncentrować się na ważnych kompetencjach zawodowych i konkretnych zagadnieniach.

Przyjazny, spokojny ton, tworzący pozytywny mikroklimat w grupie.Pozytywne, przyjazne nastawienie i równy, przyjazny ton są kluczem do efektywnej pracy. Intonacja powinna wystarczyć, aby podkreślić to, co ważne, podkreślić, dać do myślenia.

Zapewnienie studentom maksymalnej swobody.Oczywiście, wolność jest tu rozumiana w specyficzny sposób. Daj grupie możliwość wyboru sposobu bieżącego oceniania wiedzy, formy samodzielnej pracy, tematu raportu lub opcji zadania. Każdy chce poczuć się zaangażowany w jakiś proces, mieć świadomość, że brany jest pod uwagę jego punkt widzenia – to zwiększa motywację.

Świętuj sukcesy uczniów i chwal publicznie, demonstruj osiągnięcia uczniów.Pochwała, zwłaszcza publiczna, opisująca zalety i cechy wyróżniające wykonaną pracę, zwiększa pewność siebie ucznia, zwiększa jego wewnętrzną motywację i chęć ponownego osiągnięcia podobnego rezultatu, zwiększając go z biegiem czasu.

Zainteresowanie osobistymi doświadczeniami studentów w działalności zawodowej i ich opiniami na wszelkie tematy.Zainteresowanie nauczyciela uczniami może być obustronne. Omawianie wszelkich kwestii, wspólne rozwiązywanie pojawiających się problemów, organizowanie dyskusji i rozważanie problemów sytuacyjnych to ważne metody nie tylko organizacji procesu edukacyjnego, ale także nawiązania wysokiej jakości komunikacji między nauczycielem a uczniem.

Obecność połączenia uczeń-nauczyciel.Dla ucznia bardzo ważne jest, aby nauczyciel był jego mentorem, aby mógł zwrócić się do niego o pomoc (chodzi oczywiście o kwestie edukacyjne), nawet w najgłupszej kwestii.

Szacunek dla studentów.Kimkolwiek jest uczeń, w każdym razie jest to osoba, która chce być odpowiednio traktowana

Zainteresowanie tematem.Nie ma skuteczniejszego sposobu na zwiększenie motywacji uczniów niż zainteresowanie ich przedmiotem.

Jasno opracowany system organizacji procesu edukacyjnego jest kluczem do skutecznej motywacji.Uczniowie „przyzwyczajeni” do nauczyciela i jego wymagań będą spędzać mniej czasu na kwestiach organizacyjnych i zrozumieniu tego, co dzieje się na lekcji.

Przekaż cele lekcji.Informowanie na początku lekcji o tym, czego uczniowie dowiedzą się poprzez uważne słuchanie i wykonywanie zadań, ma na celu wytworzenie wewnętrznych bodźców motywacyjnych. Można nawet skonstruować proces komunikowania celów metodą „przez sprzeczność”, tj. „Jeśli dzisiaj będziesz rozproszony i słuchasz nieuważnie, nigdy się nie dowiesz…” Metoda ta przykuwa uwagę nawet najbardziej niespokojnych uczniów.

Nacisk na bezpośredni zakres zastosowania zdobytej wiedzy.Powinien istnieć „połączenie teorii z życiem”, co zwiększa zainteresowanie i uwagę studentów.

Nie czytaj wykładu z podręcznika i nie siedź cały czas przy stole.Po raz kolejny psychologowie udowodnili, że dana osoba z większym powodzeniem postrzega język mówiony, żywą historię i rozmowę. Nauczyciel chowający głowę w książce nie tylko nie jest w stanie monitorować reakcji słuchaczy na jego słowa, ale także sprawia wrażenie osoby nieskupionej, nieświadomej, zagubionej. Nauczyciel, który stale siedzi przy swoim stole, odgradza się tym stołem od uczniów. Tworzy barierę wizualną i psychologiczną. Odpowiadając przy stoliku mówcy, możesz usiąść na pustym miejscu przy biurku, stając się częścią słuchającej publiczności.

Stosowanie różnych form organizacji zajęć studenckich, naprzemienność różnych form aktywności.Od momentu zmniejszonej uwagi zmień rodzaj zajęć: zaproponuj zadanie do samodzielnej pracy, poproś uczniów o wyrażenie swojego punktu widzenia, skieruj uwagę na materiał ilustracyjny.

Zróżnicowany system zadań pozwala każdemu uczniowi porównać własny poziom opanowania materiału ze złożonością proponowanych zadań.Można zatem wybrać karty z zadaniami, za które oczekuje się oceny „3”, „4” lub „5”. Nauczyciel widzi, jak uczniowie oceniają własne przygotowanie.

Umiejscowienie uczniów jako podmiotów procesu edukacyjnego.Dzięki tej formie organizacji każdy uczeń odgrywa określoną rolę w procesie uczenia się. Przyczynia się to do rozwoju motywacji do tej aktywności, która nabiera dla uczniów uznanej wartości.

Mocne zadania edukacyjne.Zadania zbyt proste lub zbyt złożone powodują spadek motywacji i zainteresowania zdobywaniem nowych kompetencji. Stopień złożoności zadań powinien być w przybliżeniu równy poziomowi wiedzy odbiorców lub nieco wyższy, aby dać uczniom możliwość samodzielnej analizy i wyszukiwania informacji.

Jasne i jednoznaczne wyjaśnienie zadań domowych.Niezwykle jasne sformułowanie zadania i wyjaśnienie jego praktycznego znaczenia zwiększa motywację do jego wykonania.

Ci, którzy łamią dyscyplinę, przygotowują raporty.Nienasyconą chęć uczniów do rozmowy podczas zajęć można także „pobudzić”, kierując ich energię w pozytywnym kierunku. Tacy studenci zapisują tematy do swoich raportów na bieżący lub przyszły temat, zyskując niepowtarzalną okazję do opowiedzenia o czymś całej publiczności.

Wykorzystanie filmów edukacyjnych w procesie uczenia się, nauczania poprzez bajki, rozmowy, sporządzanie tabel, diagramów, wykresów.Nauczyciel musi łączyć słuchowe i wizualne pomoce dydaktyczne.

Zwiedzanie wystaw i muzeów.Skuteczne są oczywiście różne formy prowadzenia zajęć, zróżnicowane podejście do oceniania wiedzy i inne metody zwiększania zainteresowania procesem edukacyjnym. Ale i tak grupa chętnie by gdzieś pojechała.

Organizacja olimpiad, konkursów, quizów, gier biznesowych.Zastosowanie nabytych kompetencji w praktyce i uzyskanie akceptacji nie tylko nauczyciela, ale także niezależnego jury, otrzymanie oznak uwagi i wyróżnienia, zadeklarowanie się i wyróżnienie - czynniki zapewniające naszą potrzebę samorealizacji, samorealizacji, doskonalenie siebie.

Regularny i ciągły system monitorowania przez nauczyciela.Niezwykle ważne jest systematyczne monitorowanie wiedzy uczniów. System kształcenia zawodowego zakłada prowadzenie większości zajęć w formie łączonej. Zadaniem nauczyciela jest regularne sprawdzanie poziomu przyswajania wiedzy przez uczniów w celu utrzymania motywacji.

Należy zwrócić uwagę uczniów na kryteria oceny ich działań.Odpowiedzi na tablicy, prace pisemne, kolokwium, prace praktyczne, laboratoryjne i kolokwium, prace domowe – oceniane są wszystkie formy aktywności studenta. Ważnym punktem jest wyjaśnienie studentom kryteriów oceny ich pracy. Pozwoli to na sprawiedliwy system nagród i kar.

Publikacja sukcesu każdego ucznia.W toku zajęć nauczyciel może prowadzić ewidencję zaliczonych sprawdzianów, bez których student nie jest dopuszczony do egzaminu końcowego (kolokwia, kolokwium). Na stojaku w sekretariacie znajduje się tablica zawierająca nazwiska uczniów i liczbę wykonanych przez nich prac (wraz z ocenami). Dostęp do wyników wszystkich uczestników motywuje uczniów.

Obowiązkowa obrona pracy praktycznej dla studentów, którzy nie byli na zajęciach.Dla uczniów, którzy nie są obecni w momencie pisania pracy praktycznej, wprowadzono dodatkową „złożoność”: pracę trzeba nie tylko napisać, ale także obronić (indywidualna rozmowa na ten temat z nauczycielem).

„Metoda zamkniętej tablicy”.Zdarza się, że uczeń odpowiada przy tablicy w taki sposób, że publiczność nie widzi efektów pracy osoby odpowiadającej. Słownictwo pod dyktando znajomości aparatu pojęciowego dyscypliny lub innego zadania, publiczność wykonuje pracę w zeszytach, a następnie sprawdza ją z wersją na tablicy, ocenia i analizuje błędy.

Analizuj błędy w testach, pracy samodzielnej, praktycznej i kontrolnej.Nawykiem dobrego nauczyciela jest szczegółowe rozpamiętywanie typowych błędów popełnianych przez uczniów, omawianie niedociągnięć i wspólne znajdowanie właściwych rozwiązań.
Włączanie uczniów w tworzenie pomocy dydaktycznych i organizację zajęć edukacyjnych.Studentom osiągającym dobre i bardzo dobre wyniki można przydzielać indywidualne zadania związane z selekcją i analizą informacji na dowolny temat. Studenci lubią rozumieć nowe koncepcje, tworzyć tabele, a nawet prezentacje na wybrane tematy. Świadomość własnego znaczenia i przydatności w organizacji procesu edukacyjnego zwiększa motywację.

Organizacja uczniów sprawdzających pracę kolegów.Po napisaniu samodzielnej pracy możesz zaprosić odbiorców do wymiany prac oraz samodzielnego sprawdzenia i oceny. Zaufanie zwiększa motywację.

Zapewnienie uczniom możliwości oceny odpowiedzi kolegów z klasy.Przemówienia wygłaszane na tablicy mogą być proszone o ocenę przez publiczność. W takim przypadku każdy będzie uważnie słuchał odpowiedzi, aby wydać werdykt.

Stosowanie 10-punktowego systemu oceny uczniów.Rozsądniej jest zastosować taki system w grupach liczących małą liczbę uczniów. Główną zasadą jest systematyczność i najwyższa uważność nauczyciela. Znaczenie systemu 10-punktowego jest takie, że uczeń obecny na lekcji może otrzymać za lekcję maksymalną liczbę punktów – 10. Punkty sumuje się w następujący sposób:
Uczestnictwo w zajęciach. Uczeń otrzymuje maksymalnie 3 punkty, jeśli się nie spóźni. Spóźnienie na zajęcia skutkuje uzyskaniem 1 punktu;
Robienie notatek – 2 punkty. Brak notatek – 0 punktów, notatki niekompletne – 1 punkt;
Praca na zajęciach – maksymalnie – 5 punktów. Brak aktywności – 0 punktów, uzupełnienie innych odpowiedzi – 2 punkty, 3,4 – w zależności od jakości odpowiedzi, pełna odpowiedź na dowolne pytanie lub prezentacja raportu – 5 punktów.
Informowanie uczniów o wynikach ich działań.Konieczne jest przeprowadzenie najbardziej podstawowych statystyk dotyczących poziomu wyszkolenia i sukcesów uczniów po napisaniu przez nich jakichkolwiek testów. Publiczność zawsze chce wiedzieć o wynikach swojej pracy.

Stosowanie nowoczesnych metod nauczania (projektowych, problemowych, badawczych, kooperatywnych, wielopoziomowych i innych).Różnorodność nowoczesnych form i sposobów organizacji zajęć edukacyjnych zwiększa motywację uczniów.

Rozdział 2. Nowoczesne metody i techniki pedagogiczne podnoszenia motywacji uczniów do procesu uczenia się

1. Klaster

Grupa – metoda pedagogiczna rozwijająca zróżnicowanie myślenia, umiejętność tworzenia kompleksowych powiązań i relacji w ramach badanego tematu (pojęcie, zjawisko, wydarzenie).

Cel : przygotować uczniów do postrzegania nowych informacji.

Opis metody krok po kroku:

1. Na środku tablicy lub dużej kartki papieru zapisz słowo kluczowe (zdanie)
2. Następnie prosimy uczniów o wyrażenie słów lub wyrażeń, które ich zdaniem są związane z tym tematem.
3. Kiedy pomysły napływają, zapisujemy je na tablicy (kartce papieru).
4. Następnie wspólnie ustalamy odpowiednie powiązania pomiędzy koncepcjami i pomysłami.

Wskazówki dla nauczyciela:

1. Rejestruj wszystkie pomysły uczniów
2. Nie oceniaj jakości pomysłów (nie komentuj)
3. Ignoruj ​​ortografię i inne czynniki ograniczające pisanie
4. Nie przestawaj pisać, dopóki nie upłynie wyznaczony czas. Jeśli to konieczne, możesz pomóc uczniom w podjęciu pomysłów, zadając pytania pomocnicze.
5. Spróbuj zbudować jak najwięcej połączeń. Nie ograniczaj liczby pomysłów, ich przepływu ani powiązań między nimi.
6. Pamiętaj, że grupowanie grupowe stanowi rdzeń pomysłów grupy.

Wskazane jest, aby po grupowym zestawieniu klastra zaproponować uczniom indywidualną kompilację, a następnie pracę w parach (potrójne, małe grupy).

2. Sinkwine

Sinkwine - technika pozwalająca w kilku słowach przedstawić materiał edukacyjny na określony temat.

Cel : osiągnięcie głębszego zrozumienia tematu.

Opis metody krok po kroku:

1. Wprowadzamy uczniów w zasady komponowania syncwine.
2. Proponujemy skomponować, kierując się tymi zasadami, syncwine na konkretny temat.
3. Po upewnieniu się, że wszystko zostało skompilowane, sugerujemy dobrowolne przeczytanie kilku syncwines.

Zasady kompilacji syncwine:

1. Pierwsza linia oznacza temat jednym słowem (rzeczownikiem).
2. Druga linia – opis tematu w dwóch słowach (przymiotniki)
3. Trzecia linia to opis czynności w ramach tego tematu w trzech słowach (czasowniki, imiesłowy)
4. Czwarta linia to czterowyrazowa fraza wyrażająca stosunek do tematu (różne części mowy)
5. Piąta linia to jedno słowo, synonim tematu.

Wskazówki dla nauczyciela:

1. Na początku poproś uczniów, aby utworzyli syncwine na znany im temat (np. „Rodzina”, „Szkoła”, „Przyjaźń” itp.)
2. Na początku, kompilując syncwine, rozważ pracę w parach, w małych grupach, a dopiero potem indywidualnie.

Zachęcaj do synchronizowania win, które zawierają najdokładniejszy opis różnych aspektów tematu.

3. Wiem / chcę wiedzieć / dowiedziałem się (Z/H/U)

Z/H/U – jeden z typów organizerów graficznych, który pozwala na prowadzenie prac badawczych na dowolny temat.

Stół Z/H/U

Cel : przygotowanie do percepcji i zrozumienia nowych informacji.

Opis metody krok po kroku:

1. Odwieszamy przygotowany na papierze whatman stół Z/H/U.
2. Przeprowadzamy burzę mózgów na wybrany temat.
3. Korzystając z metody ankiety błyskawicznej, wypełnij kolumnę „Co wiemy na ten temat”.
4. W ten sam sposób wypełnij kolumnę „Co chciałbyś wiedzieć?”
5. Oferujemy ulotki zawierające główne postanowienia na wybrany temat (tj. odpowiedzi na zadane pytania)
6. Po zapoznaniu się z proponowanymi informacjami (10-12 minut) wracamy do kolumny („Co chciałbyś wiedzieć”), ustalamy, na jakie pytania udzielono odpowiedzi i wpisujemy w kolumnie „Nauczyłem się”.
7. W tej samej kolumnie wpisujemy nowe informacje, których nie podali uczniowie w kolumnie „Co chciałbyś wiedzieć”.
8. Następnie w kolumnie „Co wiemy” dowiadujemy się, jak poprawna okazała się wiedza uczniów.

4. Esej argumentacyjny

Esej argumentacyjny– jeden z rodzajów pracy badawczej, który pozwala spojrzeć na dany problem z różnych punktów widzenia.

Cel : wykształcenie umiejętności jasnego i merytorycznego przedstawiania swojego stanowiska.

Wskazówki dotyczące nauczania:

1. Zanim poprosisz studentów o napisanie eseju argumentacyjnego, powinieneś zapoznać ich z głównymi postanowieniami jego czterech części: wstępu, prezentacji pracy, oczekiwania na zastrzeżenia i zakończenia.

2. We wstępnej części przygotowawczej należy ustalić: jakie informacje zawrzeć, do kogo się odwołać, jak interpretować fakty, jaką metodologię wybrać.

3. Wykorzystaj dwa punkty we wstępie:

Wypowiedź wprowadzająca (wprowadzenie do tematu, jego tła, celu badania) z wykorzystaniem znanych technik (nietypowa wypowiedź, ciekawy cytat, zaskakująca statystyka itp.)

Stwierdzenie tezy, czyli w istocie stanowisko, które należy argumentować. (wskazać, które strony i w jakim zakresie argumenty są wymagane).

4. Prezentacja pracy dyplomowej – główna część eseju, w której przedstawiono argumenty na rzecz wybranego stanowiska. Najczęstszym sposobem są stwierdzenia (stwierdzenia), a następnie fakty jako uzasadnienie. Możliwe jest też odwrotnie: najpierw lista faktów, a potem wniosek, konsekwencja (stwierdzenie).

5. Oczekiwanie na zastrzeżenia. Wydaje się, że teza będzie bardziej przekonująca, jeśli przedstawimy argumenty na rzecz twierdzenia przeciwnego, poddamy je krytycznej analizie. Następnie zaproponuj rozwiązanie kompromisowe, ulegając w pewnym stopniu opinii przeciwnej.

6. Wniosek. Ta część eseju powinna wykazać zasadność i słuszność wybranego stanowiska.

5. Dziennik dwuczęściowy

Dwuczęściowy dziennik- technika pedagogiczna, która daje

możliwość zgłębienia tekstu, wyrażenia na piśmie swojego zrozumienia tego, co czytasz, powiązania go z osobistym doświadczeniem.

Cel : wzbudzić zainteresowanie studiowanym tematem, promować rozwój umiejętności pisania.

Opis metody krok po kroku:

1. Oferujemy studentom do przeczytania przygotowany tekst.

2. Po upewnieniu się, że wszyscy przeczytali tekst, prosimy o podzielenie arkusza zeszytu pionową linią na dwie części.

4. Po prawej stronie student wpisuje komentarz do cytatu (pracy) autora, tj. uzasadnia swój wybór i zrozumienie tego, co przeczytał.

5. Po wykonaniu tej części zadania zapraszamy uczniów do (dobrowolnego) odczytania (po jednym) cytatów i komentarzy do nich. Podczas czytania możesz zadawać pytania lub przedstawiać własną wersję komentarza do konkretnego cytatu.

Wskazówki dla nauczyciela:

1. Można z góry uzgodnić ilość cytatów (2-3), wszystko zależy od charakteru i objętości tekstu.

2. Jednocześnie tekst musi być oczywiście powiązany z programem uczelni (szkoły).

3. Możesz poprosić uczniów, aby po dyskusji przedstawili swoje przemyślenia w eseju lub eseju argumentacyjnym.

7. Diagram Venna

diagram Venna – jeden z typów organizatorów graficznych, który pozwala na przeprowadzenie analizy i syntezy przy rozpatrywaniu dwóch lub więcej obiektów (zjawisk, faktów, pojęć).

Zbudowany na dwóch lub więcej przecinających się okręgach.

Cel : kształtowanie umiejętności i zdolności do identyfikowania różnych i wspólnych cech podczas porównywania dwóch lub więcej zjawisk i koncepcji.

Opis metody krok po kroku:

1. Uczniowie (w parach) wypełniają dwa kółka, z których każde wymienia cechy charakterystyczne dwóch pojęć (obiektów, zjawisk).

2. Łączymy uczniów w małe grupy (4-5 osób każda) w celu porównania diagramów i ich uzupełnienia.

3. Zapraszamy uczniów w małych grupach do wskazania wspólnych cech tych pojęć (obiekty, zjawiska)

4. Przedstawiciel jednej z grup odczytuje cechy charakterystyczne jednej i drugiej koncepcji. W razie potrzeby dodaje się inne.

5. Przedstawiciel drugiej grupy odczytuje cechy łączące oba pojęcia (wspólne). Inni oferują własne opcje, jeśli to konieczne.

Wskazówki dla nauczyciela:

1. Kroki 4,5 można wykonać w formie prezentacji w małych grupach.

2. Schemat składający się z trzech przecinających się okręgów należy stosować po dokładnym opanowaniu przez uczniów pracy polegającej na wypełnianiu diagramu składającego się z 2 okręgów, tj. Zalecamy przejście od prostego do złożonego.

8. Burza mózgów

Burza mózgów – uniwersalna metoda pedagogiczna służąca swobodnemu rozwijaniu wielu pomysłów na zadany temat.

Zaprojektowany, aby zachęcić uczniów zaangażowanych w rozwiązywanie problemu do zgłaszania kolejnych pomysłów, m.in. najbardziej niesamowite i fantastyczne.

Cel : Wykorzystaj siłę małej grupy do generowania pomysłów.

Opis metody krok po kroku:

1. Uczniów sadzamy w sposób zrelaksowany.

2. Przygotuj tablicę lub duże arkusze papieru do zapisywania pomysłów.

3. Pisząc na tablicy lub kartce papieru, wskazujemy problem burzy mózgów.

4. Przeprowadzamy sesję burzy mózgów, po wcześniejszym ustaleniu zasad jej przeprowadzenia.

5. Wszystkie pomysły uczniów są nagrywane przez prowadzącego (nauczyciela, ucznia) i spisywane w oryginalnym brzmieniu.

6. Po upewnieniu się, że pomysły wyschły, uporządkujemy powstałą listę (tj. usuniemy powtórzenia, usuniemy po dyskusji to, co nie jest związane z problemem).

7. Listę sprawdzamy pod kątem kompletności opisu (po dokładnym omówieniu każdego sformułowania i sprawdzeniu, czy służy ono opisowi danego problemu).

8. Pytamy uczniów, czy listę w tym wydaniu można uznać za dowód osiągnięcia celu.

Zasady burzy mózgów:każdy pomysł jest dozwolony, krytyka pomysłów nie jest dozwolona, ​​ich ocena nie jest dozwolona do czasu otrzymania propozycji, wszystkie propozycje są rejestrowane (bez poprawek i krytyki proponowanych sformułowań)

Wskazówki dla nauczyciela:

1. Podczas sesji burzy mózgów facylitator może zachęcać i wspierać wszystkie myśli i wyrażenia, ale nie ma tu mowy o ocenie pomysłów.

2. Jeżeli podczas dyskusji powstałej listy zostaną odkryte nowe sformułowania opisujące dodatkowe cele ogólne, usuń je z listy w celu osobnej analizy.

3. Stymuluj nowe pomysły, oferując własne opcje, jeśli to konieczne.

4. Unikaj śmiechu, ironicznych komentarzy i wyśmiewania pomysłów innych.

9. Pomieszane obwody logiczne

Pomieszane obwody logiczne– pedagogiczna metoda problematyzowania materiału edukacyjnego poprzez logiczną konstrukcję kluczowych pojęć.

Opis metody krok po kroku:

1. Odwieszamy papier Whatmana z zapisanymi kluczowymi terminami lub koncepcjami na badany temat.

2. Zachęcamy uczniów do ustalenia logicznej sekwencji kluczowych pojęć, ułożonej w losowej kolejności, a następnie przygotowania tekstu pisemnego wykorzystującego wszystkie kluczowe pojęcia.

4. Uczniowie porównują swoje możliwości z informacjami przekazanymi przez nauczyciela.

Wskazówki dla nauczyciela:

1. Zachęcaj do pracy pisemnej nie tylko ze względu na bliskość wersji autorskiej, ale także ze względu na niestandardowe myślenie, oryginalny sposób rozwiązania problemu.